Base de données - cartographie de la recherche en éducation à Guiné-Bissau de 1975 à 2015

Este estudo focaliza o sistema educacional guineense, um sistema novo sujeito às cinstantes mudanças econômicas e políticas do país. Considerado um sistema estável no ensino Básico Elementar (EBE) e Complementar (EBC) no período deve considerar-se uma centuada expansão das matrículas no ensino secundário e seus posteriores desdobramentos. Apontamos suas deficiências de meios na rede física e agentes de ensino, nos recursos financeiros destinados a setor no contexto dos limites de execução do Programa de Ajustamento Estrutural. Não há quadro normativo geral de referência que disciplinasse a estrutura do sistema educativo afetada pela implementação simultânea de reformas e inovações. A partir da implantação do prgrama de ajuste em 1986, na Guiné-Bissau, verifica-se uma baixa qualidade generalizada do sistema de ensino. Entre os indicadores ssalienta-se: a) os fracos resultados obtidos em testes de língua portuguesa e matemática, seja qual for o nível de escolaridade, seja à saída do curso regular de formação de professores para o ensino básico elementar; b) a baixa produtividade do sistema bem evidenciado nos 14,4 anos de média para obter o diploma da 4a classe (sérias) a que acresce 4,3 anos-aluno em média para vencer a 6a classe (sérias) e 16,6 anos-aluno para complementar os cinco anos curriculres que constituem o ensino secundário fator considerado responsável pela baixa qualidade no ensino é a deficiente preparação do pessoal docente. Segundo dados referentes a professores do ensino básico elementar, apenas 2% eram docentes profissionalizados com o curso do Magistério Primário, sediados em Bissau capital; dos restantes 16% eramprofessores do posto diplomados, 41% eram monitores escolares com frequencia de cursos de estágio de formação pedagógica e 41% não tinham qualquer preparação para o ensino, sendo uma proporção significativa constituída por alunos do ensino secundário. As ações desenvolvidas para superação destes problemas têm uma eficácia reduzida cnsiderando-se a heterogeneidade da clientela, carências de conhecimentos de base em que avultava o próprio domínio da língua portuguesa e elevada evasão dos professores docentes. Se analisam neste trabalho as relações entre Escolas de Formação e Superação de Professores (EFSP) com sede em Bissau e Bolama e sua capacidade de equacionar quantitativamente a demanda existente do ponto de vista da qualidade da formação. Analisam-se também as condições de desenvolvimento; as caracteristicas físicas do espaço; a inadequação dos conteúdos; a falta de materiais didáticos e o agravamento dos problemas econômicos locais e nacionais. Identificam-se outros fatores decisivos na confirmação deste quadro, com o idioma português e mais de 20dialetos guineenses que se desenvolve em paralelo com a diversidade étnica.

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Na Guiné-Bissau a questão da educação é muito preocupante. Preocupação esta que se estende a partir da educação básica. Esta pesquisa analisou a interferência do Banco Mundial na Guiné-Bissau na dimensão da educação básica no período de 1980 a 2005. A questão principal que norteou a pesquisa relaciona-se com a atuação do Banco Mundial no ensino básico guineense, através do seu projeto denominado firkidja. Uma das questões cruciais seria: quais são seus os efeitos sobre a educação e especificamente sobre "o ensino de base" na Guiné-Bissau, decorrente dos acordos internacionais? Ocorreram mudanças de diretrizes na educação? Os acordos internacionais oferecem alternativas efetivas, em termos de indicadores, para o "ensino de base"? Foram também analisadas questões relacionadas à influência do Banco Mundial nas políticas educativas da Guiné-Bissau, que em muitos casos embute condicionalidades aos Estados. Uma vez que a Guiné-Bissau depende totalmente de "ajuda externa", comprometendo a ação estatal com as políticas do Banco Mundial, a soberania guineense sofre abalos e termina por submeter-se aos desenhos tecnocráticos propostos pela instituição financeira, aqui, em particular, no que tange à educação básica. Para abordar essa problemática, recorreu-se, como caminho metodológico, à pesquisa bibliográfica como passo inicial para o levantamento de referência bibliográfica. Cumprida essa etapa e de posse de uma listagem minimamente suficiente de trabalhos relacionados ao tema, estabeleceram-se leituras que seriam de interesse para aplicar-lhes a análise de discurso como meio viável. Para obter esse resultado, fez-se necessário analisar os documentos do Banco Mundial, bem como os do Estado da Guiné-Bissau. Três modelos de ensino foram aí elencados: ensino colonial português, ensino das zonas libertadas e ensino pós-colonial. A pesquisa passou ainda em revista o contexto sociológico do continente africano e a perspectiva da África na colonialidade do saber. A ausência e o silêncio do Continente nos clássicos das Ciências Sociais não passaram despercebidos. A abordagem dessa peculiaridade meandra o texto como um todo; ao menos à pequena parte que coube a este esforço analítico, o silêncio foi rompido.

https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/92590

Não aplicável

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa - Centro de Documentação

A ideia de integração do ensino de língua árabe e da cultura islâmica para a comunidade guineense que professa religião muçulmana é, no caso da Guiné-Bissau, quase tão antiga quanto a própria luta de libertação nacional. Todavia, muita embora o Comité de Estudantes do PAIGC em Língua Árabe tenha sido fundado em 1969 num encontro em Dakar presidido por Amílcar Cabral, que durante a sua longa intervenção lançou a ideia “da possibilidade de o ensino do Árabe ser introduzido nas escolas oficiais depois da independência do país”, destacando a necessidade de construir “escolas e institutos islâmicos na Guiné-Bissau independente e do tratamento igual que o Islão terá em pé de igualdade com as restantes religiões” praticadas na Guiné-Bissau, só em 30 de agosto de 1989 foi assinado o contrato de construção da Mesquita Central Nacional, que integra um Complexo Escolar, orçado inicialmente em 1,11 milhão de dólares. Baseada num estudo de caso – o surgimento da ideia e construção da Mesquita Central Nacional e do Complexo Escolar “Attadamun”, bem como o modelo de funcionamento, aliado à nossa própria experiência de ter passado por este sistema de ensino –, esta comunicação pretende, por um lado, demonstrar a crescente importância das escolas corânicas e a dimensão sociocultural, e por outro, como a mudança de mentalidade e forma de gestão destas escolas pode facilitar a integração deste tipo de ensino no sistema educativo nacional.

https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/5948