Base de données - cartographie de la recherche en éducation à Guiné-Bissau de 1975 à 2015
Base de données - cartographie de la recherche en éducation à Guiné-Bissau de 1975 à 2015
Les documents disponibles dans cette base sont ceux mappés dans l’article Silva, Rui da, & Joana Oliveira. 2017. "40 years of educational research in Guinea-Bissau: Mapping the terrain." International Journal of Educational Development 57:21-29. doi: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.09.003
Não aplicável
Cópia disponibilizada pela autora
A energia é fundamental para o desenvolvimento humano e a forma como é consumida constitui um indicador de desenvolvimento. Nos países em desenvolvimento em geral, e nos países subsarianos em particular, a falta de acesso a eletricidade e a dependência de biomassa tradicional condena as pessoas a uma vida de pobreza, impedindo um desenvolvimento humano sustentável e equitativo. Uma forma privilegiada de agir perante esta situação é aumentar os conhecimentos científicos das populações através da educação. Contudo, o acesso à educação em ciências e ao conhecimento científico não está distribuído de forma equitativa. Os principais obstáculos são a fraca formação científica e didática dos professores, os métodos de ensino transmissivos, a falta de materiais e as infraestruturas escolares. De forma a atuar ao nível da educação em ciências, no 1º e 2º ciclos do ensino básico, na Guiné-Bissau, definiram-se os seguintes objetivos: (i) conhecer as formas de utilização dos recursos energéticos e os impactos associados, (ii) identificar práticas mais sustentáveis de utilização dos recursos energéticos, (iii) descrever a situação das escolas do 1º e 2º ciclos do ensino básico, (iv) caracterizar as ideias e práticas de professores relativamente ao trabalho prático nas aulas de ciências, (v) construir uma estratégia de ensino, (vi) analisar a adequação científica e pedagógica da estratégia elaborada e (vii) refletir sobre a abordagem utilizada de forma a avaliar o seu potencial e viabilidade. Para atingir os objetivos traçados, analisaram-se os impactos da utilização da energia no desenvolvimento humano e no cumprimento dos objetivos de desenvolvimento do milénio. De seguida analisou-se a situação e os constrangimentos da educação em ciências em África e identificou-se a necessidade de uma intervenção educativa baseada no conhecimento local, que privilegie metodologias ativas de ensino onde os alunos possam envolver-se em atividades manipulativas e investigativas. Seguidamente caracterizou-se, de forma sucinta, o contexto de investigação: a Guiné-Bissau, especialmente a situação energética, ambiental e educativa. A estratégia científico-pedagógica selecionada baseou-se na construção e implementação do Kit “Energia, Ambiente e Sustentabilidade” (KEAS). Este kit foi elaborado para ser (i) utilizado de forma transversal aos dois primeiros ciclos do ensino básico, (ii) culturalmente apropriado, (iii) fácil de utilizar, (iv) de baixo custo, (v) fácil de reproduzir com materiais locais, (vi) fácil de transportar, (vii) sensível às questões de género, podendo ser utilizado sem acesso a eletricidade. É constituído por um guião de atividades e pelos materiais que permitem a sua realização. Tendo em conta os objetivos de investigação, optamos por um estudo de caso para conhecer, em profundidade, as potencialidades e as limitações do KEAS e selecionaram-se como métodos e instrumentos de recolha de dados, a entrevista, a observação participante e não participante, o questionário, o focus group e a análise documental. Estiveram envolvidos professores orientadores das práticas pedagógicas e metodólogos da Escola Superior de Educação da Guiné-Bissau. O KEAS foi testado em Bissau num contexto de formação de professores. Os resultados obtidos revelaram que a utilização dos recursos energéticos está a afetar a biodiversidade e a vidas das populações. Para intervir perante esta situação, muitas organizações encontram-se a implementar projetos de educação ambiental, especialmente dirigidos a alunos, professores e mulheres que vivem nas áreas protegidas. Os professores realizam poucas atividades práticas nas suas aulas, desconhecendo outros tipos de trabalho prático que não o sensorial, o demonstrativo e o ilustrativo. As escolas do ensino básico possuem infraestruturas precárias, com poucos ou nenhuns materiais didáticos e, a maioria, não tem acesso a energia elétrica. Para atuar perante esta situação, concluímos que o KEAS parece ser uma estratégia de atuação viável. Este parece estar adequado ao contexto de ensino e ter potencial para contribuir para um ensino mais relevante, atual e participativo das ciências, refletindo e valorizando os conhecimentos e os problemas reais das populações para os quais os alunos deverão encontrar respostas e soluções. As atividades do guião visam a manipulação de materiais que têm obrigatoriamente de estar presentes. Deverá, ainda, ser incluído no KEAS um guião científico-pedagógico estruturado que auxilie os professores na preparação e implementação das atividades. Os professores precisam de formação científica e metodológica mais sólida, por isso considerase que o KEAS deverá ser acompanhado de formação de professores. Apesar dos inúmeros desafios e constrangimentos associados à investigação na Guiné-Bissau, é muito importante continuar a desenvolver estratégias que permitam melhorar a educação em ciências e possam contribuir para o desenvolvimento sustentável.
https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/35535
A educação científica encontra-se profundamente intrincada nas dimensões económica, ambiental e social do desenvolvimento. As ações a desenvolver devem visar a formação de cientistas, técnicos e cidadãos esclarecidos e comprometidos com formas de viver e pensar sustentáveis. No entanto, o que se verifica em muitos países africanos, nomeadamente na Guiné-Bissau, é que o ensino das ciências se baseia na memorização de uma ciência culturalmente desenraizada, onde o trabalho prático com resolução de problemas é escasso, não se traduzindo em contributos sociais significativos. Tendo em conta esses pressupostos, foi desenvolvida uma proposta de um kit científico-pedagógico para o estudo da utilização local dos recursos energéticos baseado no aproveitamento do conhecimento local como estratégia de ensino, aprendizagem e desenvolvimento sustentável.
https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/6029
Não aplicável
Effective Intervention - Guiné-Bissau
Não aplicável
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa - Centro de Documentação
Este artigo assume-se como uma reflexão sobre um projecto visando a melhoria da educação de infância num país africano, Guiné-Bissau, um dos países mais pobres do mundo, onde não existe formação em educação de infância e onde os educadores lidam diariamente com várias e continuadas dificuldades. Apoiar um grupo de educadores guineenses na melhoria das suas práticas, focalizando-se as orientações curriculares que implicam no bem-estar da criança, estimulando a reflexão sobre as suas iniciativas, valorizando o trabalho de equipa e a cultura das comunidades servidas pelo jardim de infância revelou-se uma tarefa desafiadora, difícil, mas frutífera. Estes educadores inovaram, experienciaram sentimentos de entusiasmo e orgulho nas suas práticas, sentiram-se mais capazes. Contudo, sustentar o dinamismo e a estrutura funcional criada no contexto do projecto pressupõe um ambiente capacitante e encorajador. Isso implica vontade e empenho político.
https://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/916
O presente estudo inscreve-se no Projecto “Melhorar a Educação de Infância na Guiné-Bissau” (com desenvolvimento previsto entre 2003 e 2007), que consubstancia o estipulado no Protocolo de Cooperação celebrado entre a Universidade de Aveiro e a Fundação Educação e Desenvolvimento da GuinéBissau em 2003, procurando, nesse contexto, contribuir para a melhoria das práticas e superação de lacunas identificadas no âmbito da educação de infância daquele país. Para além da insuficiente cobertura nacional do sistema educativo pré-escolar na Guiné-Bissau, também foi sinalizada a ausência de fundamentação teórica e filosófica subjacente à intervenção, bem como a de um guia orientador de suporte às práticas desenvolvidas neste sector. A esta caracterização adiciona-se a existência de uma situação precária ao nível dos equipamentos e recursos humanos e materiais, do que resultou a selecção de um conjunto de estruturas formais de educação para a faixa etária dos três aos seis anos e respectivos profissionais, como primeiros destinatários do Projecto que foi delineado, sendo estes, simultaneamente, parceiros envolvidos na sua prossecução. Nesta medida, e com integração no Projecto referido, procura apoiar-se 1) a concepção de orientações curriculares para a educação pré-escolar da GuinéBissau (tendo em consideração a realidade sócio-cultural guineense) e 2) a dinamização de uma acção de intervenção pedagógica que inclui a formação em exercício de profissionais de educação e a constituição e incrementação do funcionamento de uma equipa local de supervisão técnica que, no terreno, acompanhe e apoie a implementação do Projecto e avalie o seu impacte. A proposta educacional da Activação do Desenvolvimento Psicológico e o modelo Educação Experiencial, concebido e desenvolvido sob a orientação de Ferre Laevers, que aponta o bem-estar emocional e a implicação das crianças no desempenho das tarefas como indicadores de qualidade do contexto educativo em que se inserem, constituíram o enquadramento teórico do estudo que se apresenta. No contexto deste encaixe teórico foi estabelecido o confronto do trabalho efectuado com intervenções correspondentes, desenvolvidas na mesma linha ideológica e processual, designadamente com o suporte do Centro de Educação Experiencial de Leuven, Bélgica, ou no âmbito do Projecto “Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias”, versão portuguesa adaptada do programa de avaliação da qualidade do contexto de educação de infância, desenvolvido pela professora Christine Pascal, no Reino Unido. A investigação-acção foi a linha metodológica adoptada no Projecto MEI-GB e no estudo que se apresenta, que contou com a investigadora como elemento interveniente no processo desenvolvido entre o ano lectivo de 2003/2004 e o momento actual, incluindo o que concerne ao capítulo da sua avaliação parcelar e global. A conjugação entre a intervenção efectiva (concretizada na realização de acções de formação e de criação e dinamização de um sistema de supervisão, que assegure o desenvolvimento contínuo de um processo de reflexão e avaliação desenvolvido pelos técnicos guineenses) e a reflexão que sobre ela é desencadeada, e contando como base para avaliação dos resultados, com 1) a informação acerca dos níveis de bem-estar e de implicação das crianças em situação de actividade em jardim-de-infância, obtida pelos profissionais com suporte na utilização de instrumentos adaptados do modelo educação experiencial, 2) a opinião dos elementos envolvidos no Projecto acerca do processo vivido e do seu impacte na melhoria de qualidade da intervenção educativa desenvolvida, colhida em espaços formais e/ou informais de avaliação e 3) a verificação da evolução da situação educativa, através da observação efectuada nos jardins-de-infância, permite afirmar como positiva, a acção delineada e desenvolvida na Guiné-Bissau no âmbito do Projecto MEIGB.
https://core.ac.uk/download/pdf/15565149.pdf
Não aplicável
Fundação Fé e Cooperação - Bissau
Não aplicável
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa - Centro de Documentação
Não aplicável
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa - Centro de Documentação